LA DOCENCIA DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

 

Reflexiones desde mi experiencia en la universidad pública y privada en Venezuela

 

Como estudiante universitario siempre me preguntaba porque era tan difícil la metodología de la investigación, los docentes que tuve casi siempre se centraban en la forma, en evaluar el cómo se escribía  el reporte de la investigación  y el cumplimiento de las normas (APA, Vancouver etc.), haciendo hincapié en la corrección de los errores ortográficos, en las citas, antecedentes, teorías, filósofos, cuadros, gráficos, análisis y conclusiones, del trabajo especial de grado en licenciatura, especializaciones, maestría o la tesis doctoral.

Sin embargo había un conjunto de habilidades y destrezas que son indispensables para desarrollar una investigación que muy poco  estuvieron presente en mi formación entre las cuales destaco: lectura comprensiva, escritura de materiales de investigación, búsqueda de información para la investigación, manejo de procesador de texto,  manejo de herramientas de análisis de datos e información (cualitativos y cuantitativos), manejo de herramientas para referencias bibliográficas, herramientas para evitar el plagio, herramientas para convertir un audio en texto, como hacer el análisis de un discurso, como analizar un cuadro o un gráfico, como preparar una presentación parcial o final de una investigación.

         En la actualidad esa situación poco ha variado, en la clase el docente se dedica casi exclusivamente a desarrollar la estructura del reporte de investigación basado en la norma de la universidad y por lo general solo desde el positivismo obviando otras formas de investigar. Las clases magistrales aun son la norma: el docente desarrolla un tema y el estudiante en forma pasiva escucha y toma nota, después de clase los comentarios típicos: no entendí nada.

  Es importante aclarar que una cosa es investigar y otra es escribir el reporte de la investigación y de eso muy poco se habla en esta materia, la investigación requiere de la decisión inicial de un tema a investigar para luego definir paradigmas, enfoque, teorías de apoyo, técnicas, instrumentos, así como la metódica de trabajo, todo esto debe ser asimilado por el investigador previo al trabajo de campo o de laboratorio como parte del proceso de la investigación, para luego ir a la búsqueda de la información y/o datos para procesarlos, analizarlos y generar los resultados, recomendaciones o teorías dependiendo del tipo de investigación.

 Es aquí donde aparece el reporte de la investigación (Monografía, trabajo especial de grado o tesis doctoral), el cual debe elaborarse de acuerdo a las normas establecidas por la universidad (en Venezuela por lo general las normas UPEL, basada en lo desarrollado por la APA) y que consiste en un conjunto de reglas para la redacción de informes de investigación buscando la uniformidad en la presentación de los resultados de su investigación, facilitar la lectura y minimizar la posibilidad de plagio. Se exige por lo general que el trabajo sea casi siempre individual, dejándose a un lado el trabajo colaborativo, se pide que no se cometa plagio pero se esquiva enseñar ética en la vida y en la investigación.

         En la actualidad en las redes sociales, en especial en los grupos de investigación educativa Facebook, es muy común, leer preguntas: ¿Cómo busco un tema y el problema de mi investigación? ¿Cómo se hace un planteamiento del problema? ¿Cómo se escribe el título de una tesis? ¿Cómo busco un teorizante? ¿Qué es y cómo ubico los antecedentes de una investigación? ¿Cómo se hacen las conclusiones y recomendaciones?  Y lo más interesante ¿Cuánto cobran por elaborar: un artículo, una monografía, un trabajo especial de grado o una tesis doctoral? Si el propósito de la metodología de la investigación es enseñar el método para aprender a investigar, ¿Por qué los estudiantes hacen estas preguntas en las redes sociales?

 Cuando se consulta a estudiantes universitarios ¿Qué opinan de esta situación?, plantean que esas preguntas las hacen porque no lo entienden en las clases, que esos temas  se discuten con poca profundidad en clases, que las clases son monótonas y muy aburridas, que les cuestas aprenderlas porque no logran asociarlo con su quehacer diario, que sus docentes sacan una guía explican por contenido de cada capítulo, basado siempre en las normas de cómo escribir el informe, eso trae algunas dudas en cuanto a ¿Qué y cómo? lo estamos haciendo los docentes, valdría la pena preguntarse ¿Cuál es el propósito real de la enseñanza de la metodología de la investigación en la actualidad? ¿Cuál es su didáctica? ¿Cuáles son los fundamentos pedagógicos?

 En la enseñanza de la metodología de la investigación podemos imaginar una cadena con varios eslabones: El programa o silabo de la materia, el docente y el estudiante, cada universidad desarrolla su propio contenido de programa o silabo, en teoría debería estar constituido por aspectos didácticos, estrategias  y metodologías que orienten al docente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la materia, este debería ser revisado de forma periódica y ajustarlo a las necesidades tanto de la universidad, la sociedad y el estudiante, esto bien acompañado por bibliotecas, laboratorios, jornadas de investigación, observación de los problemas de la universidad y las comunidades cercanas entre otros, palpar la realidad de la sociedad es fundamental.

  Otro eslabón es el docente responsable de desarrollar el programa, en teoría un docente de metodología de la investigación debería tener experiencia como investigador, tutor, par investigativo o difusor de investigaciones lo que le permitiría aportar desde su propia experiencia la enseñanza de la metodología de la investigación, todo esto debería estar acompañado por habilidades blandas indispensables para motivar, guiar y apoyar al estudiante durante la investigación.

  En la práctica el docente de metodología de la investigación, será responsable en su aula de 25 o 30 estudiantes cada uno con sus características, dudas y motivaciones individuales, tarea por demás compleja y demandante por las propias exigencias de la materia y el tiempo de dedicación  que le exige al docente para valorar, evaluar, presentar observaciones y recomendaciones que motiven al estudiante a avanzar en su investigación,  a pesar de los necesarios errores y algunas frustraciones, de la forma en la que el estructure y guie este proceso dependerá en gran manera el éxito o fracaso de los estudiantes en su materia,  ¿Por qué los estudiantes muestra aversión, miedo, desgano a esta materia? ¿Cómo hace el docente que se le asignan dos o más secciones?

 Acá juega un rol importante la universidad, pues sobre ella recae los programas de formación a los docentes de metodología de la investigación, ¿tienen las universidades estos programas? Pues en las que he laborado no lo tienen o escasamente dictan un muy breve cursillo para tutor de trabajo de grado o tesis basado fundamentalmente en los aspectos formales de la investigación (cumplimiento de la norma).

 Lo anterior repercute directamente en el eslabón más débil de la cadena el estudiante al cual se le exige que realice investigaciones, arrastrando todas las debilidades del sistema más las suyas en especial: comprensión lectora y escritura. Siendo el estudiante el fin último de la educación universitaria y a su vez el responsable en un futuro cercano de solventar los problemas que como sociedad hemos le hemos heredado ¿Qué podrá hacer la universidad para revertir esta situación?

Sobre este tema hay una variedad importante de investigaciones así como propuestas como resultado de los propios docentes-investigadores para realizar cambios algunos fáciles de aplicar si existiera la disposición al cambio y otros más radicales, que plantean por ejemplo la eliminación de la metodología de la investigación como materia y desarrollarla  de forma transversal durante toda la carrera universitaria, así como el acercamiento del estudiante monitoreado por los docentes de forma permanente a los problemas técnicos y sociales para investigarlos y presentar sus posibles soluciones.

 Ahora bien la universidad puede tomar decisiones para revertir una tendencia cada vez mayor a la sequía de investigadores, también debe asumir responsabilidad para desmontar la industria del todo menos tesis, nacida como una consecuencia de las debilidades académicas en la docencia de la metodología de la investigación, partiendo que la investigación como uno de sus tres grandes pilares (docencia, investigación y extensión) está severamente deteriorado, planteo algunas posibilidades:

 Valorar la función de la investigación en la universidad, definir hacia donde quiere dirigirla.

 Generar líneas y proyectos de investigación que respondan a las necesidades reales de la sociedad y así evitar que las bibliotecas sigan siendo espacios para las letras muertas, llenándose de materiales que solo sirve de referencia bibliográfica y/o antecedentes, con poco impacto en la universidad y menos en la sociedad.

 Divulgar y aplicar los resultados de las investigaciones, hasta ahora las pocas investigaciones solo se publican en revistas científicas bien sea de la propia universidad o de otras, es importante comunicar a la sociedad lo que se hace en la academia pues es a ella a quien se debe la universidad, los límites de la universidad solo los impone su relación con la sociedad y no solo como productora de profesionales-trabajadores, está obligada a cumplir con su responsabilidad social, todo esto tiene como beneficio adicional el reconocimiento de la sociedad.

  Democratizar la investigación pues tiende a convertirse en una función elitesca y lejana para los jóvenes estudiantes.

 Desarrollar investigaciones aplicadas sobre la docencia y los procesos de aprendizaje de la metodología de la investigación.

 Capacitar de forma permanente a los docentes en cuanto a los procesos de enseñanza aprendizaje de la investigación y en habilidades blandas: Motivación, comunicación asertiva, empatía, manejo de las emociones de frustración en el investigador, trabajo en equipo, manejo del tiempo y muy especialmente de la ética.

 Ruptura con la forma tradicional de la clase para acercarse a formas más cercanas a la realidad del estudiante:

 Investigar se aprende investigando.

Investigación colaborativa.

Incorporar el aprendizaje significativo en la enseñanza de la investigación.

Incorporación del uso de las tecnologías de información y comunicación en la investigación así como los aspectos éticos de su uso.

En cuanto a la curricula académica incorporar nuevas áreas que son exigidas e indispensable en el campo de la investigación así como en otras áreas de la formación académica:

 Lectura comprensiva.

Escritura de materiales asociados al quehacer de las ciencias.

Búsqueda de información para la investigación.

Manejo de procesador de texto.

Uso de herramientas de análisis de datos e información (cualitativos y cuantitativos).

Manejo de herramientas para referencias bibliográficas.

Herramientas para evitar el plagio.

Herramientas para convertir un audio en texto.

Análisis del discurso: cuadro, gráfico, entrevistas.

Elaboración de presentaciones audiovisuales.

 

 Miguel Angel Ramirez

ISBN Obra Independiente: 978-980-18-1557-0