Reflexiones desde mi
experiencia en la universidad pública y privada en Venezuela
Como estudiante universitario
siempre me preguntaba porque era tan difícil la metodología de la
investigación, los docentes que tuve casi siempre se centraban en la forma, en
evaluar el cómo se escribía el reporte
de la investigación y el cumplimiento de
las normas (APA, Vancouver etc.), haciendo hincapié en la corrección de los
errores ortográficos, en las citas, antecedentes, teorías, filósofos, cuadros,
gráficos, análisis y conclusiones, del trabajo especial de grado en
licenciatura, especializaciones, maestría o la tesis doctoral.
Sin embargo había un conjunto de
habilidades y destrezas que son indispensables para desarrollar una
investigación que muy poco estuvieron
presente en mi formación entre las cuales destaco: lectura comprensiva,
escritura de materiales de investigación, búsqueda de información para la
investigación, manejo de procesador de texto,
manejo de herramientas de análisis de datos e información (cualitativos
y cuantitativos), manejo de herramientas para referencias bibliográficas,
herramientas para evitar el plagio, herramientas para convertir un audio en
texto, como hacer el análisis de un discurso, como analizar un cuadro o un gráfico,
como preparar una presentación parcial o final de una investigación.
En la actualidad esa situación
poco ha variado, en la clase el docente se dedica casi exclusivamente a
desarrollar la estructura del reporte de investigación basado en la norma de la
universidad y por lo general solo desde el positivismo obviando otras formas de
investigar. Las clases magistrales aun son la norma: el docente desarrolla un tema
y el estudiante en forma pasiva escucha y toma nota, después de clase los
comentarios típicos: no entendí nada.
Es importante aclarar que una cosa es
investigar y otra es escribir el reporte de la investigación y de eso muy poco
se habla en esta materia, la investigación requiere de la decisión inicial de
un tema a investigar para luego definir paradigmas, enfoque, teorías de apoyo,
técnicas, instrumentos, así como la metódica de trabajo, todo esto debe ser
asimilado por el investigador previo al trabajo de campo o de laboratorio como
parte del proceso de la investigación, para luego ir a la búsqueda de la
información y/o datos para procesarlos, analizarlos y generar los resultados,
recomendaciones o teorías dependiendo del tipo de investigación.
Es aquí donde aparece el reporte
de la investigación (Monografía, trabajo especial de grado o tesis doctoral),
el cual debe elaborarse de acuerdo a las normas establecidas por la universidad
(en Venezuela por lo general las normas UPEL, basada en lo desarrollado por la
APA) y que consiste en un conjunto de reglas para la redacción de informes de
investigación buscando la uniformidad en la presentación de los resultados de
su investigación, facilitar la lectura y minimizar la posibilidad de plagio. Se
exige por lo general que el trabajo sea casi siempre individual, dejándose a un
lado el trabajo colaborativo, se pide que no se cometa plagio pero se esquiva
enseñar ética en la vida y en la investigación.
En la actualidad en las redes
sociales, en especial en los grupos de investigación educativa Facebook, es muy
común, leer preguntas: ¿Cómo busco un tema y el problema de mi investigación?
¿Cómo se hace un planteamiento del problema? ¿Cómo se escribe el título de una
tesis? ¿Cómo busco un teorizante? ¿Qué es y cómo ubico los antecedentes de una
investigación? ¿Cómo se hacen las conclusiones y recomendaciones? Y lo más interesante ¿Cuánto cobran por
elaborar: un artículo, una monografía, un trabajo especial de grado o una tesis
doctoral? Si el propósito de la metodología de la investigación es enseñar el
método para aprender a investigar, ¿Por qué los estudiantes hacen estas
preguntas en las redes sociales?
Cuando se consulta a estudiantes
universitarios ¿Qué opinan de esta situación?, plantean que esas preguntas las
hacen porque no lo entienden en las clases, que esos temas se discuten con poca profundidad en clases, que
las clases son monótonas y muy aburridas, que les cuestas aprenderlas porque no
logran asociarlo con su quehacer diario, que sus docentes sacan una guía
explican por contenido de cada capítulo, basado siempre en las normas de cómo
escribir el informe, eso trae algunas dudas en cuanto a ¿Qué y cómo? lo estamos
haciendo los docentes, valdría la pena preguntarse ¿Cuál es el propósito real
de la enseñanza de la metodología de la investigación en la actualidad? ¿Cuál
es su didáctica? ¿Cuáles son los fundamentos pedagógicos?
En la enseñanza de la metodología
de la investigación podemos imaginar una cadena con varios eslabones: El
programa o silabo de la materia, el docente y el estudiante, cada universidad
desarrolla su propio contenido de programa o silabo, en teoría debería estar constituido
por aspectos didácticos, estrategias y metodologías
que orienten al docente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la materia,
este debería ser revisado de forma periódica y ajustarlo a las necesidades
tanto de la universidad, la sociedad y el estudiante, esto bien acompañado por
bibliotecas, laboratorios, jornadas de investigación, observación de los
problemas de la universidad y las comunidades cercanas entre otros, palpar la
realidad de la sociedad es fundamental.
Otro eslabón es el docente responsable de
desarrollar el programa, en teoría un docente de metodología de la
investigación debería tener experiencia como investigador, tutor, par
investigativo o difusor de investigaciones lo que le permitiría aportar desde
su propia experiencia la enseñanza de la metodología de la investigación, todo
esto debería estar acompañado por habilidades blandas indispensables para
motivar, guiar y apoyar al estudiante durante la investigación.
En la práctica el docente de metodología de la
investigación, será responsable en su aula de 25 o 30 estudiantes cada uno con
sus características, dudas y motivaciones individuales, tarea por demás
compleja y demandante por las propias exigencias de la materia y el tiempo de
dedicación que le exige al docente para
valorar, evaluar, presentar observaciones y recomendaciones que motiven al
estudiante a avanzar en su investigación, a pesar de los necesarios errores y algunas
frustraciones, de la forma en la que el estructure y guie este proceso
dependerá en gran manera el éxito o fracaso de los estudiantes en su materia, ¿Por qué los estudiantes muestra aversión, miedo,
desgano a esta materia? ¿Cómo hace el docente que se le asignan dos o más
secciones?
Acá juega un rol importante la
universidad, pues sobre ella recae los programas de formación a los docentes de
metodología de la investigación, ¿tienen las universidades estos programas?
Pues en las que he laborado no lo tienen o escasamente dictan un muy breve
cursillo para tutor de trabajo de grado o tesis basado fundamentalmente en los
aspectos formales de la investigación (cumplimiento de la norma).
Lo anterior repercute
directamente en el eslabón más débil de la cadena el estudiante al cual se le
exige que realice investigaciones, arrastrando todas las debilidades del
sistema más las suyas en especial: comprensión lectora y escritura. Siendo el
estudiante el fin último de la educación universitaria y a su vez el
responsable en un futuro cercano de solventar los problemas que como sociedad
hemos le hemos heredado ¿Qué podrá hacer la universidad para revertir esta
situación?
Sobre este tema hay una variedad
importante de investigaciones así como propuestas como resultado de los propios
docentes-investigadores para realizar cambios algunos fáciles de aplicar si
existiera la disposición al cambio y otros más radicales, que plantean por
ejemplo la eliminación de la metodología de la investigación como materia y
desarrollarla de forma transversal
durante toda la carrera universitaria, así como el acercamiento del estudiante
monitoreado por los docentes de forma permanente a los problemas técnicos y
sociales para investigarlos y presentar sus posibles soluciones.
Ahora bien la universidad puede
tomar decisiones para revertir una tendencia cada vez mayor a la sequía de
investigadores, también debe asumir responsabilidad para desmontar la industria
del todo menos tesis, nacida como una consecuencia de las debilidades
académicas en la docencia de la metodología de la investigación, partiendo que la
investigación como uno de sus tres grandes pilares (docencia, investigación y
extensión) está severamente deteriorado, planteo algunas posibilidades:
Valorar la función de la investigación
en la universidad, definir hacia donde quiere dirigirla.
Generar líneas y proyectos de
investigación que respondan a las necesidades reales de la sociedad y así
evitar que las bibliotecas sigan siendo espacios para las letras muertas,
llenándose de materiales que solo sirve de referencia bibliográfica y/o
antecedentes, con poco impacto en la universidad y menos en la sociedad.
Divulgar y aplicar los resultados
de las investigaciones, hasta ahora las pocas investigaciones solo se publican
en revistas científicas bien sea de la propia universidad o de otras, es
importante comunicar a la sociedad lo que se hace en la academia pues es a ella
a quien se debe la universidad, los límites de la universidad solo los impone
su relación con la sociedad y no solo como productora de profesionales-trabajadores,
está obligada a cumplir con su responsabilidad social, todo esto tiene como
beneficio adicional el reconocimiento de la sociedad.
Democratizar la investigación pues tiende a
convertirse en una función elitesca y lejana para los jóvenes estudiantes.
Desarrollar investigaciones
aplicadas sobre la docencia y los procesos de aprendizaje de la metodología de
la investigación.
Capacitar de forma permanente a
los docentes en cuanto a los procesos de enseñanza aprendizaje de la
investigación y en habilidades blandas: Motivación, comunicación asertiva,
empatía, manejo de las emociones de frustración en el investigador, trabajo en
equipo, manejo del tiempo y muy especialmente de la ética.
Ruptura con la forma tradicional
de la clase para acercarse a formas más cercanas a la realidad del estudiante:
Investigar se aprende
investigando.
Investigación colaborativa.
Incorporar el aprendizaje
significativo en la enseñanza de la investigación.
Incorporación del uso de las tecnologías
de información y comunicación en la investigación así como los aspectos éticos
de su uso.
En cuanto a la curricula
académica incorporar nuevas áreas que son exigidas e indispensable en el campo
de la investigación así como en otras áreas de la formación académica:
Lectura comprensiva.
Escritura de materiales asociados
al quehacer de las ciencias.
Búsqueda de información para la
investigación.
Manejo de procesador de texto.
Uso de herramientas de análisis
de datos e información (cualitativos y cuantitativos).
Manejo de herramientas para
referencias bibliográficas.
Herramientas para evitar el
plagio.
Herramientas para convertir un
audio en texto.
Análisis del discurso: cuadro, gráfico,
entrevistas.
Elaboración de presentaciones
audiovisuales.
Miguel Angel Ramirez
ISBN Obra Independiente: 978-980-18-1557-0
